Образовательный
портал

Авторизоваться
_TH_HOME Новости Статьи Ссылки Форум F.A.QDownloads Контакты Карта сайта
Главное меню
ДомойНовостиАрхив файловКаталог ссылокСтатьиЧаВо(FAQ)ОпросыИнформацияФорумКнижный мирКарта сайта

Реклама

17.12.11 17:45 | Критерии психологической готовности детей к школе
Критерии психологической готовности детей к школе

Как известно, в школе за последнее время произошли изменения в сторону увеличения требований к ученикам. Изменились школьные программы, возросли сложность учебного материала и объем информации, усваиваемой детьми в школьном возрасте.

Но увеличилось и количество детей, имеющих трудности в школьном обучении. Чтобы определить критерии психологической готовности детей к школе, решить вопрос о показателях общего психического развития, необходимо обратиться к закономерностям и движущим силам психического развития.
Вопрос о движущих силах психического развития ребенка решается многими учеными в контексте понятия ведущей деятельности. Эта деятельность суммирует и подводит итог предыдущим процессам развития. Внутри нее подготавливается будущее ребенка, его переход на новую возрастную ступень. Ведущая деятельность определяет психологический возраст ребенка, так как каждому периоду развития соответствует своя особая ведущая деятельность.
Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, первый возрастной период – младенчество – длится от рождения до года и характеризуется ведущей деятельностью общения ребенка со взрослым, в первую очередь с матерью.
Второй период – раннее, или преддошкольное, детство с ведущей предметно-манипулятивной деятельностью.
В дошкольном возрасте в центр процессов развития попадает ролевая, или сюжетно-ролевая, игра. Эту деятельность ребенка характеризует в первую очередь то, что в ней моделируются отношения людей через принятие на себя ребенком и осуществление различных «взрослых» ролей.
В то же время способность детей к обучению школьного типа немыслима без развитой способности устойчиво удерживать особую роль и внутреннюю позицию ученика. Формируется эта способность в значительной мере в игре.
Но ролевая игра детей в школу подчиняется иным законам, чем реализация ролевых отношений в учебной деятельности. Учебная деятельность как новая ведущая деятельность, приходящая на смену ролевой игре, знаменует переход ребенка на новую возрастную ступень. Учебная деятельность оказывается ответственной за психическое развитие детей в младшем школьном возрасте. Поэтому вопрос о психологической готовности детей к школе является вопросом о переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, о смене ролевой игры как ведущей деятельности – учебной деятельностью.
Становится понятным, почему школьное обучение начинается с 7 лет. Это возраст глубоких личностных перестроек и возникновения важнейших психологических новообразований. Это возраст, в котором создаются необходимые психологические предпосылки и условия для перехода к новой ведущей деятельности – целенаправленному учению.
Л.С. Выготский указывал, что в этом возрасте происходит смена самого типа обучения детей. С 7 лет ребенок становится способным учиться по программе обучающих его взрослых, тогда как в более ранних возрастах он учится по своей программе, точнее, способен усваивать программу взрослых в той мере, в какой она является его собственной.
Но примерно треть приходящих в школу семилетних детей с психологической точки зрения недостаточно подготовлена к школе. Это создает большие трудности для всех. В то же время более раннее начало обучения создает необходимые условия для практического решения проблемы.
Но! Обучение шестилетних детей должно быть подчинено задаче подготовки к учению школьного типа. Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что назначение обучения шестилеток – готовить детей к роли учеников. Таким образом, обучение детей шестилетнего возраста должно дать полноценную готовность всех детей к последующему обучению по школьному типу.
Каковы же критерии готовности детей к школе?
Самым общим показателем готовности ребенка к школе является устойчивое положительное отношение к школьному учению. Этот ребенок сумеет безболезненно перейти к новым требованиям, учение дается ему относительно легко, он не теряет интереса к учению в школе.
Но почему многим детям трудно учиться?
Первая группа трудностей связана с непониманием детьми специфической роли учителя, его профессиональной позиции. Учитель – не просто взрослый, который рассказал интересную историю и предлагает пообщаться по ее поводу. Вся его деятельность подчинена задаче дать детям знания, научить их. Непонимание этого затрудняет восприятие ребенком предложенной задачи как учебной, препятствует выделению учебной проблемы. Такие дети могут по много раз выслушивать объяснение способа решения, но каждый раз, сталкиваясь с аналогичной задачей, попадают в тупик.
Вторая группа трудностей связана с недостаточным развитием общения и способности взаимодействия с другими детьми.
Учебная деятельность в ее начальных формах – деятельность коллективная. Л.С. Выготский выдвинул положение, согласно которому психические функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, а затем становятся функциями психики индивида. Это в полной мере относится к учебной деятельности школьников.
Индивидуальная учебная деятельность является достоянием того, кто уже научился учиться, кто может сам организовать свою работу по усвоению новых знаний и умений, то есть может сознательно и целенаправленно превратить самого себя из незнающего в знающего. Ученикам начальной школы это не по силам.
Правильная организация коллективной учебной деятельности позволяет решить проблему мотивации учения.
Человек, как известно, существо общественное. В коллективе раскрывается индивидуальность человека, формируется его личность. Деловое общение с другими участниками совместной учебной деятельности является высшей формой жизненной активности младшего школьника, максимально способствующий его развитию. Поэтому осмысленность учения в начальной школе обусловлена взаимоотношениями в учебном коллективе.
Коллективная учебная деятельность предполагает интенсивное общение и совместную работу с другими учениками и учителем. Не все дети готовы к этому. Такие дети могут работать в классе только в том случае, если учитель обращается непосредственно к ним. В остальное время они как бы отсутствуют на уроке. Жалобы родителей и учителей на неразвитость внимания оказываются несостоятельными, в индивидуальных проверках они показывают достаточно высокие результаты.
Третья группа трудностей связана со специфическим отношением дошкольника к самому себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам.
Самооценка дошкольника всегда завышена. Некритичность детей создает большие трудности в адаптации к школе, препятствует успешности всего последующего школьного обучения.
Выделенные три группы трудностей являются наиболее важными и первичными для психологически неготовых к школе детей. На их базе могут появляться и другие, имеющие в своем основании одну, две или все три из перечисленных причин. Их проявления, хотя и достаточно яркие, не всегда могут быть своевременно установлены.
Где же формируется психологическая готовность к школе? В каких видах деятельности ребенка и при каких условиях складываются психологические предпосылки, необходимые для построения обучения по школьному типу?
Многие родители считают, что чем больше знает ребенок, тем лучше он будет учиться в школе. Но знания и умения сами по себе не обеспечивают успешности школьного обучения.
Так и желание учиться само по себе не устраняет возможных трудностей в учении, хотя является важной частью психологической готовности к школе.
Поэтому проблема является комплексной. В школе нужны и знания, и умения, и желание учиться, и многое другое.
Главное отличие обучения шестилеток состоит в том, что оно направлено не столько на усвоение детьми предусмотренных программой знаний, сколько на общее психическое развитие ребенка. Эта особенность сказывается на всех сторонах педагогического процесса. Исключительно важное значение при этом имеет оценка его успешности.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: «Школа логики для заботливых взрослых и находчивых детей»
» Последние статьи раздела Логопедия: Памятка родителям
» Другие статьи:
17-11-2011 | 18-10-2011 | 23-09-2011 | 24-08-2011 | 04-08-2011 | 30-06-2011 | 26-05-2011 | 01-05-2011 | 27-03-2011 | 02-03-2011 | 31-01-2011 | 27-12-2010 | 02-12-2010 | 28-10-2010 | 03-10-2010 | 03-09-2010 | 30-07-2010 | 02-12-2011 | 02-11-2011 | 03-10-2011
06-01-2012 | 05-02-2012 | 01-03-2012 | 31-03-2012 | 30-04-2012 | 20-05-2012 | 19-06-2012 | 14-07-2012 | 13-08-2012 | 12-09-2012 | 02-10-2012 | 22-10-2012 | 06-11-2012 | 26-11-2012 | 16-12-2012 | 26-12-2012 | 14-01-2013 | 30-01-2013 | 14-02-2013 | 01-03-2013

- Генерация страницы: 0.07 секунд | 18 Запросов | 64 Файлов: 477.74 КБ | HTML: 34.22 КБ -